茅屋為秋風所破歌教學設計

時間:2017-12-28 教學設計 我要投稿

茅屋為秋風所破歌教學設計

  課堂教學回顧:

茅屋為秋風所破歌教學設計

  一、導入新課

  1、  欣賞“杜甫草堂”視頻

  2、  走進作者

  (1)學生介紹杜甫

  (2)屏幕展示“名人風采”,學生齊誦

  3、  出示背景鏈接,學生朗讀

  二、閱讀三部曲

  (一)、聽讀篇

  1、  播放范讀錄音

  要求:注意字音;把握感情基調;注意節奏、重音、語速

  2、  學生用自己喜歡的方式朗讀

  3、  指名讀,師生評價

  4、  齊誦

  (二)、解讀篇

  1、  示范解讀第一小節

  a、這就是一個精彩的畫面,請你用最生動的文字來描述,并將其凝煉成四字小標題。

  b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。

  (1)學生小組間交流

  (2)成果驗收,教師根據學生回答板書

  怒風灑茅       急

  用“急”的情感讀第一小節

  2、  自學提示

  a、請你用最生動的文字來描述每一個小節的內容,并將其凝煉成四字小標題。

  b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。

  C、學習過程中你有什么困惑或疑問,提出來

  (1)學生分三大組交流討論,每組完成一小節

  (2)代表發言,教師根據學生回答完善板書

  群童盜茅     嘆

  漏雨難眠     悲

  渴望廣廈     憂

  (3)解答學生疑問

  (三)、品讀篇

  用“掘詞法”品讀,即挖掘詩中的關鍵詞,充分展現詩歌的節奏感與韻律美

  1、大屏幕展示示例:例如“怒號”一詞要重讀,以表現風的猛烈和無情;“老無力”一詞應讀得緩慢、低沉,表現作者的無力、年邁、悲痛……

  2、學生用“掘詞法”品讀,教師評價

  3、  我是“杜甫”,我來讀!

  學生自讀后分小節朗讀展示。

  三、雨夜聽心

  一首詩就是一顆心,它載著一千多年前作者的心聲飄到我們的耳畔,讓我們聽到了一顆(             )的心的吶喊。

  憂國憂民、推己及人(完善板書)

  四、千古絕“暢”

  假如你能穿越時光隧道,回到唐朝,你會對杜甫說些什么呢?

  (此環節由于時間關系留作課下作業)

  粗淺點評:

  《茅屋為秋風所破歌》是杜甫的佳作,也是中學古詩文教學中的名篇。本課教學教師遵循“整體——局部——整體”的.教學思路,課堂教學流程設計清晰流暢。主體部分“閱讀三部曲”的設計由聽讀、解讀到品讀,步步深入,真正體現了古詩文教學“以讀促教”的教學理念。

  古詩語言精美生動,教學時不能串講支解。教師有效利用誦讀、想象等手段,有導學有自學,讓學生通過朗讀自悟,入境入境,從而領悟詩意,體驗詩情,達到人文性與工具性的統一。

  讀,在古詩文教學中有重要的地位,讀是理解感悟的基礎,在本課教學中,教師在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上,以層次性的朗讀、吟誦為重點,引導學生自主探究、感悟意境,重新煥發了古詩文的生命活力。

  古詩教學課堂要讓學生思緒飛揚,真情涌動,閃現自己的真知灼見,就應該讓學生積極思考,在初步的整體感知階段發揮想象,結合自己的審美體驗說出自己的感受,深入品味詩句,理解詩文的內容,真正實現和詩文對話。這在本節課中得到了很好的體現。

  教學過程是師生互相交流的活動過程,此間教師的評價引導作用不可小覷,那些看似信手拈來的只言片語卻可以在學生學習的過程中推波助瀾。八年級的學生,從認知的特點來看愛問好動、求知欲強,想象力豐富,對學習活動有著濃厚的興趣,對直觀的事物感知較強,是形象思維向抽象思維逐步過渡的階段,他們希望得到充分的展示和表現,本課教學中充分發揮了學生在教學中的主體作用,采取讓學生自己感受、大膽想象、進行小組間的討論和交流、利用課件、自主探索等方式,激發學習興趣,讓學生主動地學習。

  另外,“課本無非是個例子”,是教學的例子,是課程創生和開發的過程。教師傳授學生品讀詩句的方法——掘詞法,定對學生大有裨益。不過我想,如果這一環節讓學生配合圈點批注的方法,效果一定會更好。

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